En la antigua India existía una sociedad con un muy buen desarrollo educativo, sus universidades atraían a extranjeros de todo el continente de Asia, en especial chinos que venían a recibir las enseñanzas de Buda.
Sin embargo a partir del siglo XIII, bajó el control musulmán y luego bajó el gobierno británico[1], lo que produjo que el aporte del gobierno a la educación se redujera, y también la aplicación de los métodos educativos novedosos.
Desde 1947 India obtuvo su independencia de Gran Bretaña, y ha intentado desarrollar un sistema de escuelas modernas, pero debido a su gran número de costumbres y complejidad religiosa, no ha sido fácil llevar a cabo una reforma a la educación como la proponía Gokhale[2]: “educación primaria gratuita y obligatoria”. Entonces lo que se debería estar aportando para la educación se está destinando para combatir la pobreza y los problemas de la superpoblación.
A pesar de esto, el número de escuelas y estudiantes ha aumentado bastante desde la independencia; la educación primaria es gratuita, pero no es obligatoria. Esto surgió porque en un principio en la Constitución de India (Art. 45 y 46) era deber del Estado proveer educación gratuita para “todos” los niños hasta los 14 años, luego hubo una reforma en el año 2005 que cambió la condición a “la educación como derecho fundamental” y aunque el deber se convierte en obligación para el Estado no se ha cumplido como se desea. (MATA, 2008)
Los tiempos de escolarización cambiaron, en 1970 eran 8 años de educación primaria y media, 3 años de educación secundaria donde se veían elementos de formación profesional y 3 años de educación universitaria, que normalmente era licenciatura. Pero dado que la mayoría de estudiantes no terminaban ni siquiera el nivel de primaria; en 1980 se adoptó un modelo modificado, donde 10 años son de educación escolar primaria, media y secundaria, 2 años de educación secundaria superior y 3 años de educación universitaria. (ENCARTA, 2009)
PROBLEMAS EN LA EDUCACIÓN POR DIFERENCIAS EN LOS ESTADOS Y DENTRO DE ELLOS
Según Tapas Majumdar (1998) citado en Mata (2008) existen 16 estados en india, de los cuales se clasifican en dos grupos grandes, el primero se caracteriza por tener éxito a nivel de educación, este grupo es casi el 45% de toda la población de India, y el segundo grupo tiene una educación pobre, y completa el 100% del 45% anterior.
También hace referencia a las diferencias entre la educación rural y urbana, en donde la rural tiene condiciones muy desfavorables, así lo señala Mata (2008):
En las áreas rurales muchos pueblos o caseríos no tienen escuela; si hay escuela, ésta no tiene suficientes salones; si hay salones, no hay pizarrones, y si hay pizarrones, no hay maestros, o éstos asisten de manera irregular.
A pesar de esto la diferencias dentro de los estados son muy notables, por ejemplo la diferencia de género, aunque se ha reducido el porcentaje, aun se siente que en las instituciones educativas asisten un 73% de niñas contrastado con un 86% de niños, pero este porcentaje de niñas, va reduciendo mientras que se va avanzando en los años escolares, puesto que cuando van creciendo las niñas, se comienzan a preparar para su matrimonio, en labores domésticas, y en realidad se piensa que cuando se educa a una niña, sólo se educa para la familia.
Otra de las marcadas diferencias educativas en India es la clase social, casta y raza; donde las familias que son pobres no tienen posibilidad de asumir los costos de la educación indirectamente, es decir, los libros, el uniforme, los zapatos, etc., y si logran entrar a un centro educativo, su permanencia no es segura, así como lo menciona Ravinder Rena (Op. Cit.), citado por Mata (2008):
Si los padres logran poner al niño en la escuela, su dinámica interna, igualmente hostil, se pone en marcha. Esta dinámica tiene que ver con las actitudes de los maestros hacia los pobres y la pesada metodología pedagógica empleada para traducir un muy desorganizado currículum a la realidad cotidiana. Los niños de los pobres no pueden luchar contra tantas fuerzas negativas, y más temprano que tarde, terminan dejando la escuela, estigmatizados por el fracaso. La escala en la que opera este proceso puede ser juzgada mediante el índice de deserción (Traducción propia).
A pesar de todos estos problemas encontrados en India que influyen de manera importante en la educación, el gobierno Ha realizado algunos programas que ayudan a reducir (no es mucho) los problemas presentados en la educación, uno de estos programas es el programa de almuerzos escolares (midday meal programme), esto es porque el hambre no sólo afecta el proceso de aprendizaje, sino que también aleja a los niños de las escuelas, por esto la Corte Suprema de Justicia implementó este programa en todas las escuelas primarias, a partir del 2001, ayudando a muchos e incentivando el aumento de niños en las escuelas.
Educación matemática
En cuanto a la educación matemática, no hay un método de enseñanza especial para enseñarla a los estudiantes del país de la India, pero si se quiere nombrar algunas ideas pedagógicas en cuanto a la educación general de la India.
A pesar de esto en India si existieron matemáticos muy importantes que han dado aportes a la matemática, algunos de ellos son Aryabhata, Brahmagupta, Bhaskara, Mahavira y Ramanujan.
A pesar de esto en India si existieron matemáticos muy importantes que han dado aportes a la matemática, algunos de ellos son Aryabhata, Brahmagupta, Bhaskara, Mahavira y Ramanujan.
Cabe resaltar que los estudiantes que realizar la presente investigación pertenecen a la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá-Colombia por este motivo se hace referencia a la educación matemática de India.
A continuación se nombran dos ideas pedagógicas que han sido de vital importancia en la educación general de India y demás países del mundo.
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